پیشینه تحقیق و مبانی نظری درباره عمل به باورهای دینی

پیشینه تحقیق و مبانی نظری درباره عمل به باورهای دینی

 

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق عمل به باورهای دینی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

مشخصات فایل

 

 

تعداد صفحات	41
حجم	101 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	docx
دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

 

 

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق عمل به باورهای دینی قابل ویرایش با فرمت ورد doc بصورت جامع و کامل می باشد. در بخش اول (چارچوب) ادبیات نظری عمل به باورهای دینی تشریح می شود و در بخش دوم پیشینه نظری تحقیق عمل به باورهای دینی در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می گیرد.

 

 

 

ارایة تعریف عملیاتی از دین و دینداری همواره کاری سخت و بحث برانگیز بوده است. برخی از تعریف هایی که از دین شده عبارتند از: دین کلمه ای عربی است به معنای جزا و پاداش و اعتقاد به خالق هستی و مجموعه قوانینی که از جانب او بر بشر عرضه گردیده است و همچنین دین به معنای اطاعت و انقیاد و آیین و شریعت است یعنی وضع و تأسیس الهی که مردم را به رستگاری هدایت می کند و شامل عقیده و عمل هر دو است (کوشا، 1376). دین مکتبی است که از یکسری عقاید، اخلاق، قوانین و مقررات تشکیل شده و هدف آن راهنمایی انسان برای نیل به سعادت است (جوادی آملی). ویلیام جیمز معتقد است که دین هیجان منحصر به فرد است که در انسان شکل می گیرد (جیمز، ترجمه قائنی، 1370). در فرهنگ آکسفورد، دین به عنوان یک قدرت نامرئی برتر که بر سرنوشت انسان حاکم و اطاعت از آن واجب می باشد تعریف شده است. دین، یک نظام عملی بر اساس اعتقادات است که از طریق رابطه ای با ابعاد فردی و اجتماعی از سوی پروردگار به منظور ارشاد انسان ها در مسیر تکامل آن ها ارسال شده است و شامل عقاید، باورها، نگرش ها و رفتارهایی است که با هم عجین شده و احساس یکپارچگی در فرد ایجاد می کند (آرین، 1379). 

 

 

 

تعریف نظری عمل به باورهای دینی :

 به کار بردن دستورات دین در جنبه های سه گانه اعتقادات، عبادات، و اخلاقیات است (شاه نظری، 1385). منظور از اعتقادات، بخشی از شناخت  و دانش دینی است که اعتقاد به آن ها لازم است؛ مثل ایمان به وجود خدا، ایمان به یگانگی او، عدل، حکمت، رحمت و دیگر صفات الهی. منظور از عبادات، همان شعائر دینی مثل نماز، روزه، دعا، ذکر، تلاوت قرآن و... است. منظور از اخلاقیات نیز آن بخش از تعالیم اسلام است که صفات و رفتارهای پسندیده و ناپسند را مشخص می کند (داوودی، 1385).

 

 

تعریف عملیاتی عمل به باورهای دینی : 

منظور از باورهای دینی در این تحقیق، نمراتی است که از پرسشنامه عمل به باورهای دینی یا معبد به دست می آیند. این پرسشنامه توسط گلزاری (1379) تنظیم شده است.

 

 

 

 

فهرست مطالب

تعریف نظری عمل به باورهای دینی

تعریف عملیاتی عمل به باورهای دینی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش عمل به باورهای دینی

2-1- مقدمه    4
2-4- مبانی نظری عمل به باورهای دینی    5
2-4-1- دین    5
2-4-1-1- دین و روانشناسی    8
2-4-2- روانشناسی دین    10
2-4-3- عمل به باورهای دینی    12
2-4-3-1- اثرات عمل به باورهای دینی    14
2-4-3-2- عمل به باورهای دینی و سلامتروان    19
2-4-3-3- عمل به باورهای دینی و تنظیم هیجان شناختی    21
2-5- پیشینه مطالعاتی    22
2-5-3- پیشینه تحقیقات داخلی و خارجی عمل به باورهای دینی    30
2-6- جمع بندی    35
فهرست منابع    37

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

 

دانلود فایل گروه درمانی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل

گروه درمانی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل

 

هدف از این پایان نامه گروه درمانی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل می باشد

مشخصات فایل

 

 

تعداد صفحات	94
حجم	315 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	docx
دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

 

 

هدف از این پایان نامه گروه درمانی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل می باشد

 

 

نظریه تحلیل رفتار متقابل توسط اریک برن(1961)- روان پزشک و روانکار تربیت شده در مکتب فروید- بنیان گذاری شده و از نظر تاریخی، توسعه و ادامه روانکاری است که مفاهیم آن به ویژه برای درمان گروهی طرح‎ریزی شده است(نوابی نژاد، 1383).این نظریه برای بکارگیری در گروه درمانی، رویکردی عالی و مناسب است. برن معتقد است که درمان گروهی اطلاعات بیشتر و سریع تری را درباره برنامه‎های شخصی زندگی فرد در مقایسه با درمان های فردی ارائه می دهد.

 

 

گروه درمانی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل در یک زمینه گروهی که در آن اعضاء می‎توانند طرح و دستورالعمل زندگی خود را که از خاطرات اولیه‎شان نشأت می‎گیرد در تعامل با یکدیگر تجزیه کنند، بهترین انتخاب درمانی برای این افراد است. راه های زیادی برای خودشناسی از طریق تحلیل تعامل درون گروهی وجود دارد؛ چنانچه در کارکرد گروه های گشتالتی -اکنون و اینجا- مشاهده می‎شود. گروه‎های تحلیل رفتار متقابل مسائل گذشته را به زمان حال می‎آورد، و اعضای گروه با معرفی اعضای خانواده خود در گذشته و حال، این فرآیند را تسهیل می‎کنند. در نتیجه تعامل های درون گروهی، اعضا فرصت های بسیاری خواهند داشت تا تصمیمات گذشته خود را مرور کنند و به چالش بکشند و تصمیمات جدید را به تجربه بگذراند. در درمان گروهی رویکرد تحلیل رفتار متقابل، یکی از استدلالات قوی آن است که گروه تجزیه زنده ای را فراهم می‎آورد که اعضا آن را با خود به خانواده، دوستان و جامعه‎ای که درآن زندگی می‎کنند، انتقال می دهند(نوابی نژاد، 1383).

 

 

"بالغ" که وظیفه خود را به عنوان تخمین احتمالات انجام می‎دهد، می تواند سیستم ارزشی جامعی را تنظیم کند که قادر باشد نه تنها روابط ازدواج بلکه تمام ارتباطات زندگی انسان را احاطه نماید. بر عکس کودک، "بالغ" می تواند عواقب یک کار را حدس بزند، و لذت آنی را به تعویق بیندازد. "بالغ" می تواند سیستم ارزش‎ها وتصمیم های تازه را بر پایه بررسی های جدیدی در زمینه تاریخ و فلسفه و مذهب آغاز کند.و برعکس "والد"، "بالغ" در فکر حفظ شخص است نه در فکر حفظ سنتها و دستگاه. "بالغ" می تواند آگاهانه به خود بقبولاند که محبت آمیز بودن مهم است(برن، به نقل از عدالتی 1388). در توضیح گروه‎های مشاوره و روان درمانی می توان گفت در این نوع گروه‎ها که از نوع گروه‎های کوچک (زیر 12 نفر) هستند، به درمان مشکلات روانی داوطلبان کمک می‎شود. اعضای گروه مشکلی دارند و برای دریافت کمک و توصیه های درمانی مراجعه می‎کنند. در این گروه ها، کار از ارائه اطلاعات صرفه فراتر می رود و برقراری روابط حسنه مشاور با مراجعان و به وجود آوردن جوی مملو از اعتماد و احترام و تفاهم ضروری است، تا افراد گروه به تدریج مسائل خود را مطرح سازند و با بهره‎گیری از بازخوردی که از دیگران دریافت می‎دارند، به حل مشکلاتشان موفق شوند(شفیع‎آبادی، 1384).

 

 

عموماً زمان گروه درمانی بین یک تا دو ساعت است و متوسط آن یک‎و‎نیم ساعت است. گروه درمانی بین 3 تا 15 نفر موفقیت آمیز است و بسیاری از درمانگران حد متوسط را بین 8 تا 10 نفر ذکر کرده اند. این در حالی است که کاپلان و سادوک معتقدند گروه درمانی با گروه‎های کوچک مثل 3 نفر و گروه های بزرگتر تا 15 نفر نیز موفق بوده است. آنچه مهم است این که به تعداد اعضای شرکت کننده در گروه توجه خاص شود؛ زیرا از عوامل موثر و مفید در کسب موفقیت به شمار می‎آید (عامری، 1384). 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

تحلیل رفتار متقابل     14
تاریخچه تحلیل رفتار متقابل    14
تعریف تحلیل رفتار متقابل    14
فلسفه تحلیل رفتار متقابل     15
نظریه شخصیت برن    15
تحلیل کنشی حالات نفسانی     17
کودک مطیع و کودک طبیعی     17
کودک مطیع و سازگار با بخش های مثبت و منفی     18
کودک طبیعی با بخش های مثبت و منفی     19
والد مهربان و تغذیه کننده و والد کنترل کننده و مستبد یا سرزنشگر    19
والد کنترل کننده و مستبد با بخش های مثبت و منفی    19
والد مهربان و تغذیه کننده با بخش های مثبت و منفی    19
تشخیص حالات نفسانی    20
تشخیص رفتاری     20
سرنخ های والد    20
سرنخ های بالغ     22
سرنخ های کودک    23
تشخیص رفتارهای اجتماعی    24
تشخیص برمبنای شرح حال    24
تشخیص پدیدار شناختی    24
روابط متقابل    25
روابط متقابل مکمل    27
اولین قانون ایجاد رابطه    28
رابطه متقابل متقاطع    28
دومین قانون ایجاد رابطه    29
نوازش ها    29
انواع نوازش    29
نوازش کلامی در مقابل غیرکلامی    30
نوازش گرم و نرم(مثبت) در مقابل نوازش سرد و نیش دار(منفی)    30
نوزاش شرطی در مقابل غیرشرطی    30
راه های به دست آوردن نوازش    31
نوازش و تقویت رفتار    31
اقتصاد نوازش    32
نوازش خواستن    33
گروه درمانی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل    45
رضایت زناشویی    47 
یافته های پژوهشی مرتبط با تحقیق    50

پیشنه پژوهش انجام شده در خارج    50

پیشینه پژوهش انجام شده در ایران    53 
جمع بندی    56
منابع    

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

 

عواطف و احساسات در دوره نوجوانی و راهبردهای پرورش و کنترل آنها

عواطف و احساسات در دوره نوجوانی و راهبردهای پرورش و کنترل آنها

 

هدف از این پایان نامه عواطف و احساسات در دوره نوجوانی و راهبردهای پرورش و کنترل آنها می باشد.

مشخصات فایل

 

 

تعداد صفحات	84
حجم	250 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	docx
دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

 

 

هدف از این پایان نامه عواطف و احساسات در دوره نوجوانی و راهبردهای پرورش و کنترل آنها می باشد.
 

 

عاطفه از ماده «عطف» به معنای گرایش و انعطافی است که از رهگذر ارتباط فرد با موجود مورد توجه خارج از وی برقرار می گردد و از آن به احساس نیز تعبیر می شود. از نظر روان شناسان، پرورش عاطفی همواره امری مهم تلقی شده است. هم چنان که آیات، روایات و مباحث تربیتی اسلام نیز آن را مورد توجه کامل و دقیق قرار داده و رهنمودهای ارزشمندی در این باره ارائه داده اند. تربیت عاطفی، به معنای هدایت و کنترل عواطف و احساسات و شکوفاسازی و بهره گیری به موقع از آن ها برای رسیدن به امر مطلوب؛ یعنی خیر و سعادت انسان است.

 

 

نقش عاطفه در عمل از عوامل و انگیزه های دیگر نیرومندتر است و باید همواره تحت کنترل و پرورش ویژه قرار گیرد. به هرحال، با پرورش درست عواطف، از تربیت عاطفی می توان به عنوان یک عامل بسیار قوی و انگیزه ای نیرومند، برای ایجاد ارتباط عاطفی بهره جست. با استفاده از حس عاطفی می توان نگرشی مثبت پدید آورد. وقتی نگرش ایجاد شد، در پی آن حتماً تغییر رفتار خواهد بود؛ به ویژه در نوجوانان و جوانانی که در مرحله شکوفایی احساسات و شکل گیری شخصیت هستند. برای این کار باید متولیان تعلیم و تربیت با راهکارهای شکوفایی عواطف و احساسات و هم چنین راه های تربیت عاطفی و چگونگی کنترل و هدایت آن آشنا باشند تا بتوانند از این انگیزه بسیار مهم و قوی برای تعلیم و تربیت بهره برداری کنند. البته این مسئله مهارت و دقت افزونی را طلب می کند(رحمتی، 1390).

 

 

 

 

از جمله راهکارها و راهبردهایی که می توانیم برای پرورش حس عواطف نوجوانان و کنترل و جهت دهی آن به کار گیریم عبارتند از:
1- احترام به شخصیت جوان؛ 
2- مسالمت و مدارا
3- اغماض و چشم پوشی؛
4- برخورد مهرآمیز؛
5- تشویق و ترغیب جوانان به پاکی؛ 
6- بها دادن به اظهارنظر آنان؛ 
7- دادن مسئولیت های مناسب ؛
8- ارزش گذاری به شخصیت معنوی جوان.

 

 

 این راهکارها اگر مورد توجه مربیان و معلمان قرار گیرد، در مجموع موجب پرورش حس عاطفی آنان می شود و نهایتاً زمینه و بستر لازم شخصیتی را برای بهبود عملکرد تحصیلی در فرد ایجاد می کند(کریم پور، 1391). 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

2-2- مبانی مربوط به کنترل عواطف     16
2-2-1- تعریف عواطف      16
2-2-2- ویژگى هاى رشد عاطفى نوجوان     16
2-2-3- انواع عواطف در دوره نوجوانى     17
2-2-4- مقدمه ای بر کنترل عواطف     18
2-2-5- عوامل عاطفى و همبستگى اجتماعى    20
2-2-6- پرورش عواطف       21
2-2-7- احساسات       23
2-2-8- راهبردهای کنترل احساسات ناخوشایند    24
2-2-9-  کنترل براساس یادگیری عاطفی    25
2-2-10- عوامل تعیین کننده جو عاطفی خانواده    26
2-2-11- بررسی مفاهیم مربوط به مؤلفه های کنترل عواطف    27

1- خشم
ویژگی افراد ماهر در تخلیه خشم:
2-2-11-1-2- دیدگاه های نظری خشم
2-2-11-2- افسردگی 
2-2-11-2-1- تعریف افسردگی: 
علایم افسردگی: 
- انواع اختلال افسردگی
افسردگی یک‌قطبی: 
علایم و نشانه‌های هیجانی
نشانه‌های شناختی: 
نشانه‌های انگیزشی: 
 نشانه‌های جسمانی: 
 افسردگی دوقطبی: 
نشانه‌های شیدایی: 
2-2-8-2-4- دیدگاه‎های افسردگی
درمان افسردگی از نقطه‎نظر یادگیری: 
2-2-11-3- اضطراب
2-2-11-3-1- نشانه های اضطراب کدامند؟
2-2-11-3-2- انواع اضطراب
2-2-11-4- عاطفه مثبت
2-2-11-4- 1- اهمیت مطالعه عواطف مثبت
2-2-11-4- 2- نقش عاطفه در تفکر و شناخت

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

 

مولفه های کنترل عواطف و بررسی مفاهیم مربوط به آن

مولفه های کنترل عواطف و بررسی مفاهیم مربوط به آن

 

هدف از این پایان نامه مولفه های کنترل عواطف و بررسی مفاهیم مربوط به آن می باشد.

مشخصات فایل

 

 

تعداد صفحات	80
حجم	250 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	docx
دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

 

 

هدف از این پایان نامه مولفه های کنترل عواطف و بررسی مفاهیم مربوط به آن می باشد.

 

 

عواطف، گرایش ها و احساساتی است که توجّه انسان را از خود به نفع غیر معطوف می دارد. عواطف، استعدادی است فطری و از سرمایه های مهم آدمی است که در تربیت و کسب فضایل، نقشی اساسی ایفا می کند. زندگی انسان از حرارت عواطف گرم می گردد. احساسات و عواطف انسانی، زندگی را غنی و پربار ساخته، آن را قابل تحمّل نموده، از یک نواختی بیرون می آورد. بسیاری از جنبش های مهم اجتماعی و حتّی صلح و جنگ از عواطف و احساسات نشأت می گیرد. عواطف و احساسات مجموعه ای از انفعالات، انجذابات و حالات ظاهراً متضاد با منافع شخصی است که اگر بر اساس منطق و روی میزان صحیح از آنها استقبال و پیروی گردد، نقش تعیین کننده ای در رشد و تعالی انسان خواهد داشت(اسماعیلی یزدی، 1386). کنترل عواطف اصطلاحی است که به مجموعه ای از ویژگی ها و تمایلات دانش آموزان از قبیل خشم، خلق افسرده، اضطراب و عاطفه مثبت اشاره دارد (انیسی، 1387). 

 

 

 

عواطف به دو دسته تقسیم مى شوند:
   الف) عواطفى که تابع عوامل طبیعى هستند و به دنبال تأثیر عوامل طبیعى، شکوفا شده و جهت خاص خود را پیدا مى کنند؛ مثل عواطف خانوادگى، که در نتیجه ازدواج مرد و زن و تشکیل خانواده، بر اساس عامل طبیعى یا غریزى، میان آن دو و فرزندانشان برقرار مى شود و حتى عواطف متقابل مرد و زن، که سبب ازدواج آن دو و تشکیل خانواده مى شود، تابعى از همان عامل طبیعى و غریزى خواهد بود.
   

ب) عواطفى که تابع عوامل طبیعى نیستند، بلکه پس از شکل گیرىِ اجتماع به وجود آمده و مى توانند در بقاى جامعه و تحکیم روابط اجتماعى تأثیر داشته باشند؛ یعنى، پس از این که انسان ها به حکم عقلشان، براى تأمین نیازهاى مادى و معنوىِ خود، همزیستىِ اجتماعى و زندگىِ مشترک خود را در جامعه آغاز کردند، در سایه این همزیستىِ متقابل، عواطف متقابلى نیز میان آنان پدید مى آید؛ زیرا وقتى شخصى احساس کند که انسان هاى دیگر، خدماتى را به نفع او انجام مى دهند و نیازهاى وى را در زندگىِ اجتماعى برطرف مى کنند، عواطف و محبت وى نسبت به آنان برانگیخته مى شود.

 

 

 

   بنابراین، مى توان نتیجه گرفت که عواطف، در تشکیل زندگىِ اجتماعى و در تحقق جامعه بزرگ یا جامعه مدنى، نقش اساسى و احداثى ندارند، بلکه نقش آن ها تنها در تقویت و استحکام روابط اجتماعى ـ که بر اساس عوامل دیگرى که قبلا تحقّق یافته است ـ و بقا و تداوم آن ها خلاصه مى شود. در این جا شاید این مسأله به ذهن برسد که: از آن جا که همه انسان ها از یک پدر و مادر متولد شده اند، پس همگىِ آن ها در حقیقت، اعضاى یک خانواده به حساب مى آیند و در این صورت، روابط عاطفىِ میان اعضاى خانواده، باید عامل وحدت و همبستگىِ همه آن ها، نه تنها در جوامع منطقه اى و ملت ها و حکومت ها، بلکه در جامعه واحد انسانى و جهانى باشد، ارتباط کل جامعه انسانى را در پى داشته و مانع از متلاشى شدن جامعه گردد. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

2-2- مبانی مربوط به کنترل عواطف     16
2-2-1- تعریف عواطف      16
2-2-2- ویژگى هاى رشد عاطفى نوجوان     16
2-2-3- انواع عواطف در دوره نوجوانى     17
2-2-4- مقدمه ای بر کنترل عواطف     18
2-2-5- عوامل عاطفى و همبستگى اجتماعى    20
2-2-6- پرورش عواطف       21
2-2-7- احساسات       23
2-2-8- راهبردهای کنترل احساسات ناخوشایند    24
2-2-9-  کنترل براساس یادگیری عاطفی    25
2-2-10- عوامل تعیین کننده جو عاطفی خانواده    26
2-2-11- بررسی مفاهیم مربوط به مؤلفه های کنترل عواطف    27

1- خشم
ویژگی افراد ماهر در تخلیه خشم:
2-2-11-1-2- دیدگاه های نظری خشم
2-2-11-2- افسردگی 
2-2-11-2-1- تعریف افسردگی: 
علایم افسردگی: 
- انواع اختلال افسردگی
افسردگی یک‌قطبی: 
علایم و نشانه‌های هیجانی
نشانه‌های شناختی: 
نشانه‌های انگیزشی: 
 نشانه‌های جسمانی: 
 افسردگی دوقطبی: 
نشانه‌های شیدایی: 
2-2-8-2-4- دیدگاه‎های افسردگی
درمان افسردگی از نقطه‎نظر یادگیری: 
2-2-11-3- اضطراب
2-2-11-3-1- نشانه های اضطراب کدامند؟
2-2-11-3-2- انواع اضطراب
2-2-11-4- عاطفه مثبت
2-2-11-4- 1- اهمیت مطالعه عواطف مثبت
2-2-11-4- 2- نقش عاطفه در تفکر و شناخت

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

 

ویژگى هاى رشد عاطفى نوجوان و نحوه کنترل عواطف در آنها

ویژگى هاى رشد عاطفى نوجوان و نحوه کنترل عواطف در آنها

 

هدف از این پایان نامه ویژگى هاى رشد عاطفى نوجوان و نحوه کنترل عواطف در آنها می باشد.

مشخصات فایل

 

 

تعداد صفحات	75
حجم	250 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	docx
دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

 

 

هدف از این پایان نامه ویژگى هاى رشد عاطفى نوجوان و نحوه کنترل عواطف در آنها می باشد.

 

 

یکی از اقشار جامعه ی ما نوجوانان هستند که به دلیل داشتن نبرد برای استقلال، فشارهای تحصیلی، فشار دوستان، روابط جدید و مسئولیت های محوله زندگی پر دغدغه ای دارند؛ آنها با مشکلات و تصمیم گیری های فراوانی در جاده بزرگسالی روبرو هستند که این امر می تواند در نوجوان احساس دستپاچگی ایجاد نماید و احساس کند که همه چیز خارج از کنترل اوست و توانایی مدیریت کنترل عواطف خود را در موقعیت های اجتماعی و خانوادگی ندارد، بنابراین دچار مشکلاتی می شود که افزون بر آسیب رساندن به خود باعث آسیب رساندنی به جامعه نیز می گردد که می توان به افسردگی، خشم، اضطراب و ... اشاره کرد (بیابانگر، 1384). همچنین می توانیم بگوییم که نوجوانان در این عصر نسبت به نسل گذشته از نظر هیجانی با مشکلات بیشتری رویارو هستند که این امر اهمیت کنترل عواطف در نوجوانان را دوچندان می کند (شریفی درآمدی و آقایار، 1386).   

 

 

رشد عاطفى نوجوان ویژگى هاى خاصى دارد که عبارتند از:
1- هیجان و عواطف تند و شدید
 

2- نوجوان از محرّک هاى هیجانى به سرعت متأثر مى شود که دلیل آن نامتعادل شدن ترشّحات غدد داخلى و تغییر گرایش او نسبت به محیط است که از یک سو، نمى خواهدو نمى تواند واکنش هاى کودکى را از خود نشان دهد و از سوى دیگر، هنوز نمى تواند کاملاً با وضع موجود سازش یابد و واکنش مطلوب اطرافیان را نشان دهد. از این رو، وقتى به رفتار او انتقاد مى شود سریع ناراحت و غمگین مى شود.
 

 

3- گاهى در تعبیر و بیان عواطف خویش دچار تردید مى شود و حتى به دلیل نگرانى از انتقاد و سرزنش مردم، آن ها را آشکار نمى کند. به این دلیل، در خود فرو مى رود، به توهّمات پناه مى برد، از مردم کناره مى گیرد و گاهى از ناسازگارى امیال با واقعیات ناامید مى شود.
 

 

4- واکنش هاى هیجانى و عاطفى نوجوان ناپایدار است که دلیل این ناپایدارى در دو چیز مى باشد: الف. تغییر در ترشحات غدد درون ریز که موجب تحریک عاطفى بیش تر او مى شود. و ب. تغییرات رشدى خاص دوران بلوغ و تردیدهاى اجتماعى که تنش عاطفى نوجوان را افزایش مى دهد.
 

 

5- به دلیل آن که نوجوان تجربه بزرگ سالان را ندارد، در نحوه اظهار پاسخ هاى هیجانى و عاطفى نمى تواند سنجیده عمل کند; مثلاً، نمى داند محبت خودراچگونه به جنس مخالف نشان دهد(فتحی آشتیانی، 1391).

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

2-2- مبانی مربوط به کنترل عواطف     16
2-2-1- تعریف عواطف      16
2-2-2- ویژگى هاى رشد عاطفى نوجوان     16
2-2-3- انواع عواطف در دوره نوجوانى     17
2-2-4- مقدمه ای بر کنترل عواطف     18
2-2-5- عوامل عاطفى و همبستگى اجتماعى    20
2-2-6- پرورش عواطف       21
2-2-7- احساسات       23
2-2-8- راهبردهای کنترل احساسات ناخوشایند    24
2-2-9-  کنترل براساس یادگیری عاطفی    25
2-2-10- عوامل تعیین کننده جو عاطفی خانواده    26
2-2-11- بررسی مفاهیم مربوط به مؤلفه های کنترل عواطف    27

1- خشم
ویژگی افراد ماهر در تخلیه خشم:
2-2-11-1-2- دیدگاه های نظری خشم
2-2-11-2- افسردگی 
2-2-11-2-1- تعریف افسردگی: 
علایم افسردگی: 
- انواع اختلال افسردگی
افسردگی یک‌قطبی: 
علایم و نشانه‌های هیجانی
نشانه‌های شناختی: 
نشانه‌های انگیزشی: 
 نشانه‌های جسمانی: 
 افسردگی دوقطبی: 
نشانه‌های شیدایی: 
2-2-8-2-4- دیدگاه‎های افسردگی
درمان افسردگی از نقطه‎نظر یادگیری: 
2-2-11-3- اضطراب
2-2-11-3-1- نشانه های اضطراب کدامند؟
2-2-11-3-2- انواع اضطراب
2-2-11-4- عاطفه مثبت
2-2-11-4- 1- اهمیت مطالعه عواطف مثبت
2-2-11-4- 2- نقش عاطفه در تفکر و شناخت

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

 

بررسی انواع سبک های شناختی و ارتباط آنها با یادگیری

بررسی انواع سبک های شناختی و ارتباط آنها با یادگیری

 

هدف از این تحقیق بررسی انواع سبک های شناختی و ارتباط آنها با یادگیری می باشد.

مشخصات فایل

 

 

تعداد صفحات	32
حجم	225 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	docx
دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

 

 

هدف از این تحقیق بررسی انواع سبک های شناختی و ارتباط آنها با یادگیری می باشد.

 

 

سبک های شناختی بسیار متنوع هستند که مهمترین آنها عبارتند از:

 

1 - سبک های وابسته به زمینه و نابسته به زمینه :
 سبک های وابسته به زمینه و نابسته به زمینه (یا فارغ از زمینه) گویای این است که قضاوتهای شخصی بعضی از یادگیرندگان تحت تاثیر زمینه ی موضوع یادگیری قرار می گیرد ؛ در حالی که برای بعضی اشخاص دیگر تاثیر زمینه بسیار اندک است یا اصلاً وجود ندارد . افرادی که از لحاظ سبک شناختی وابسته به زمینه اند، به راحتی نمی توانند محرکها را زمینه جدا کنند؛ از این رو ادراکهای آنها به سادگی تحت تاثیر تغییرات زمینه ای قرار می گیرد. از سوی دیگر ، افرادی که از لحاظ سبک یادگیری نابسته به زمینه (فارغ از زمینه) اند؛ به سادگی می توانند محرکها را از زمینه ها جدا سازند؛ لذا ادراکهای آنان از تغییرات زمینه تاثیر چندانی نمی پذیرد. به افراد دارای سبک وابسته به زمینه ، کلی نگر  و به افراد دارای سبک نابسته به زمینه تحلیلی نگر  نیز می گویند ، زیرا افراد گروه اول شکل و زمینه در ترکیب کلی می بینند و لذا جدا سازی شکل از زمینه برای آنها دشــــوار است، اما افراد گروه دوم شکل و زمینه را جدا از هم می بینند و لذا به راحتی می توانند آنها را از هم جدا کنند . 

 

 

2- سبک های تکانش و تاملی : 
 دسته بندی دیگر سبک های یادگیری شناختی، سبک تکانشی در مقابل سبک تاملی است. به این بعد از سبک های یادگیری، «سرعت شناختی » نیز گفته می شود. منظور از سرعت شناختی این است که یادگیرندگان با چه سرعتی به تکالیف شناختی پاسخ می دهند. یـــادگیرندگان تکانش سریع کار می کنند، اما اشتباهات زیادی مرتکب می شوند. یادگیرندگان تاملی کند کار می کنند ، اما اشتباهات کمتری مرتکب می شوند(سیف،1382).

 

 

3- سبک های یادگیری فلدر و سولمان
سبک یادگیری سولمان و فلدر مبتنی بر چهار پیوستار و هشت گزینه است،که دو به دو مقابل هم،در چهار بعد قرار گرفته اند 

 

 

4-  سبک یادگیری فیس چر
فیس چر هفت نوع سبک یادگیری، در ارتباط با فرایند تدریس- یادگیری به شرح زیر معرفی کرده است.

 فراگیر گام به گام
 این نوع فراگیران با شیوه ی اصلی منظم، موضوعات اصلی را دنبال می کنند و به تدریج بر معلومات، نگرش و مهارت های خود می افزایند. فراگیران گام به گام از مواد آموزشی و آموزش برنامه ای استفاده می کنند. از دانش جدید و اطلاعات روز آگاه می شوند و به رشد و افزایش دانش خویش به طور پیوسته و متوالی ادامه می دهند.

 فراگیر شهودی
 شیوه ی مخصوصی است به دور از توالی زمانی و منطقی شیوه ی سنتی گام به گام،در فراگیران بصیــــرت ناگهانی و خود انگیزی به وجود می آورد. به موضـــوع یادگیری معنی می دهد، نتیجه گیری می کند و نتایج را تعمیم می دهد. اغلب پیروان سبک شهودی در محیط آموزش و به طریق مختلف و با استفاده از اطلاعات غیر اصولی و تجربیات نا منظم و توجه به محیط اطراف خویش، به درک، توصیف و توضیح یک مفهوم می پردازند.

 فراگیر یک حسی
در این سبک بیشتر در جهت تشکیل ایده های معنی دار، روی یک حس تاکید می شود و از حواس دیگر هیچ گونه استفاده ای به عمل نمی آید. البته یادگیری یک حسی پاسخ گوی مسائل پیچیده ی معاصر نیست. زیرا فقط بخش کوچکی از حوزه ی یادگیری را می پوشاند.

 

 

 

 

فهرست مطالب

- سبک های شناختی    12
2-1- 1 - سبک های وابسته به زمینه و نابسته به زمینه:    13
2-1-2- سبک های تکانش و تاملی:    16
2-1-3 - سبک های یادگیری فلدر و سولمان    16
1.فراگیرن فعال و فراگیران فکور    16
2. فراگیران حس گرا و فراگیران شهودی    17
3. فراگیران بصری و فراگیران کلامی    17
4. فراگیران مرحله گرا و فراگیران کل گرا    17
2-1-4-  سبک یادگیری فیس چر    17
فراگیر گام به گام    17
فراگیر شهودی    17
فراگیر یک حسی    18
فراگیر چند حسی    18
فراگیر تعاملی    18
فراگیر ساختار روشن    18
فراگیر انتخابی    19
2-1-5- سبکهای همگرا، واگرا، جذب کننده، و انطباق یابنده    19
تجربه‌ی عینی    19
مشاهده‌ی تأملی    20
مفهوم‌سازی انتزاعی    20
آزمایشگری فعال    20
2-4-پیشینه پژوهش    40
2-4-1 تحقیقات انجام شده در داخل کشور    40

 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی
 

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

 

طرح درس بر اساس روش تدریس حل مسئله جورج پولیا

طرح درس بر اساس روش تدریس حل مسئله جورج پولیا

 

طرح درس بر اساس روش تدریس حل مسئله جورج پولیا

مشخصات فایل

 

 

تعداد صفحات	4
حجم	18 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	docx
دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

 

 

هدف از این نوشتار طرح درس بر اساس روش تدریس حل مسأله جورج پولیا می باشد.

 

 

ارائه روش حل مسئله جورج پولیا، مهارت های تدریس مسله و مهارت های ضروری یادگیری آموزش ریاضی برای معلم و فراگیران گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل، بر کاهش اضطراب ارزیابی ریاضیدانش آموزان تأثیر داشته است.

 

روش حل مسأله جورج پولیا به عنوان روش آموزشی مورد استفاده در پژوهش حاضر از ویژگی هایی که در روش های تدریس سنتی ذکر شده در تحقیقات متفاوت است.از طریق دادن نقشه ی عمل و یا به عبارتی دستورالعملی چهار مرحله ای از تأکید بیش از اندازه بر حفظیات جلوگیری میکند و اضطراب ناشی از تأکید بیش از حد بر "تمرین و تکرار" و به کارگیری قواعد به شکل "حفظ کردن طوطی وار" را در فراگیران کاهش می دهد و این امر به تبع از اضطراب معلم ریاضی که مجری روش تدرسی است نیز می کاهد. بنابراین در پژوهش حاضر نیز فراگیران گروه کنترل که در معرض آموزش های لازم در این زمینه قرار گرفتند، میزان اضطراب معلم ریاضی کمتری را در مقایسه با گروه کنترل  هرچند به میزان اندک نشان دادند و فرضیه فرعی دوم تأیید شد. البته به دلیل اینکه قبل از ارائه ی متغر آموزشی ( راهبردهای حل مسأله) ، طبق نتایج آزمون اضطراب سنج دانش آموزان اضطراب کمی از خود نشان دادند، نتیجه ی پژوهش حاضر با تحقیقات آورده شده ( گرینوود 1984، نورود 1994، تویباز 1992، نیویستید 1998) هم خوانی ندارد.

 

 

روش حل مسأله جورج پولیا بیش از هرچیزی روشی برای ارائه ی مهارت هایی برای توانمندی در حل مسأله است، فراگیران گروه کنترل که در معرض آموزش های لازم در این زمینه قرار گرفتند،میزان اضطراب حل مسأله ی کمتری را در مقایسه با گروه کنترل نشان دادند. بنابراین نتیجه می گیریم که فرضیه فرعی اول ضمن هم خوانی با نظریه ها و تحقیقات انجام شده ،(تویباز1978، استاد بلسکی  ،1985)  ؛ ( نیو استید1998) و (لازاروس1974، اسکپ 1978، گرین وود1984، پترسون و فتما 1985) در این زمینه مورد تأیید قرار می گیرد.

 

 

 

 

 

رئوس مطالب: 
اهداف جزئی: 
هدف های رفتاری:
الف: هدف های رفتاری درحیطه ی شناختی:
ب – هدف های رفتاری در حیطه روانی – حرکتی
ج – هدف های رفتاری در حیطه عاطفی
پیش بینی رفتارهای وردی: 
ارزشیابی آغازین:
الف – آزمون رفتار ورودی:

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

 

کاربرگ های مهارت های ارتباطی و غنی سازی زندگی زناشویی

کاربرگ های مهارت های ارتباطی و غنی سازی زندگی زناشویی

 

کاربرگ های مهارت های ارتباطی و غنی سازی زندگی زناشویی

مشخصات فایل

 

 

تعداد صفحات	7
حجم	219 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	docx
دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

 

 

کاربرگ های مهارت های ارتباطی و غنی سازی زندگی زناشویی

شامل 7 کاربرگ می باشد .

که در آنها مسائل؛ مهم ترین اهداف، نقاط قوت و ضعف شیوه ارتباطی با همسرتان، شیوه های مطلوب ارتباطی،  موضوعات و موقعیت های پیش روف رفتارهای مورد بحث بررسی خواهد شد.
 

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

 

بررسی رویکردها و نظریه های بلوغ حرفه ای و شغلی کارکنان

بررسی رویکردها و نظریه های بلوغ حرفه ای و شغلی کارکنان

 

هدف از این تحقیق بررسی رویکردها و نظریه های بلوغ حرفه ای و شغلی کارکنان می باشد.

مشخصات فایل

 

 

تعداد صفحات	29
حجم	145 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	docx
دسته بندی	مدیریت

توضیحات کامل

 

 

هدف از این تحقیق بررسی رویکردها و نظریه های بلوغ حرفه ای و شغلی کارکنان می باشد.

 

 

درزمینه بلوغ حرفه‌ای نظریه‌های متفاوتی ارائه‌شده است. برای بررسی ساختار بلوغ حرفه‌ای لازم است چهار رویکرد عمده، یعنی رویکرد تکاملی سوپر، تئوری تصمیم‌گیری تیدمن ، تئوری جامع کریتیز ، مدل ترکیبی لانکی موردبررسی قرار گیرند:

1- رویکرد تکاملی سوپر: 
سوپر یکی از مشهورترین نویسندگان در زمینه پیشرفت مسیر شغلی است و به‌عنوان پدر پیشرفت مسیر شغلی شناخته‌شده است. رویکرد وی به‌عنوان شغل به‌عنوان مجموعه‌ای از رویدادهای مخالف رویکرد غیر پویای هالند (1985) است.

جنبه دیگری از نظریه سوپر فرآیند بودن مسیر تکاملی انتخاب شغل وحرفه است. به‌بیان‌دیگر، مسیر تکاملی انتخاب شغل وحرفه فرآیندی است که در تمام دوران زندگی ادامه می‌یابد. می‌توان نتیجه گرفت با افزایش سن و پیدایش بلوغ شغلی حرفه‌ای انتخاب‌های فرد صحیح‌تر و مناسب‌تر می‌شوند. یعنی فرد عادی معمولاً با افزایش سن انتخاب‌های بهتری را انجام می‌دهد. ویژگی‌های بلوغ شغلی حرفه‌ای عبارت از قبول مسئولیت، رغبت به انتخاب، جمع‌آوری و تجزیه‌وتحلیل اطلاعات، تهیه طرح و نقشه‌ای برای عمل فعالیت، استفاده از کلیه منابع موجود می‌باشد، فرد بالغ معمولا می‌تواند به بهترین وجه از امکانات خود دررسیدن به مقاصد و اهدافشان استفاده نمایند. هال (1963) نیز انتخاب شغل وحرفه را فرآیندی می‌انگارد که با افزایش بلوغ مسیر بهتر مشخص‌تری را طی می‌نماید (شفیع‌آبادی، 1382).

 

 

 نظریه تصمیم‌گیری تیدمن:

بررسی تیدمن در مرد پیشرفت مسیر شغل، بر فرآیند سازماندهی و شناسایی مشاغل مختلف از طریق تعامل میان شخصیت فرد با جامعه تمرکز کرده است. وی که بر فرآیند تصمیم‌گیری تمرکز دارد، معتقد است فرد باید مالکیت و مسئولیت زندگی کاری خود را بر عهده بگیرد.

 

 

طبق نظر (1979)، تصمیم‌گیری شامل 2 مرحله است:
الف- مرحله پیش‌بینی: در این مرحله فرد شغل موردنظر خود را کشف می‌کند. این مشاغل با یکدیگر ارزیابی و مقایسه می‌شوند و درنهایت فرد یک شغل را انتخاب می‌کند.
ب- مرحله استقرار: در این مرحله، فرد یک شغل را انتخاب می‌کند و با شیوه‌های رفتاری همکارانش مواجه می‌شود. ازآنجایی‌که فرد عدم دستیابی به هدف‌های خود را تجربه می‌کند، بنابراین برای تغییر این عدم تطابق و یکپارچه کردن اهداف فردی و اهداف شغلی خود تلاش می‌کند(همان).

 

 

فهرست مطالب

تعریف نظری بلوغ شغلی کارکنان
تعریف عملیاتی بلوغ شغلی کارکنان

2-1) مقدمه    4
2-12) مبانی نظری بلوغ حرفه‌ای    4
2-13) تعریف بلوغ حرفه‌ای    4
2-14) جنبه‌های بلوغ حرفه‌ای    5
2-15) ساختار بلوغ حرفه‌ای    5
2-15-1) عوامل مؤثر در مسیر تکاملی انتخاب شغل وحرفه از نظر سوپر    7
2-15-2) فرایند انتخاب شغل از نظر سوپر    9
2-15-3) فعالیت‌های تکاملی از نظر سوپر    13
2-16) نظری تصمیم‌گیری تیدمن    15
2-17) رویکرد جامع کریتز    16
2-18) مدل ترکیبی لانگی    17
2-19) پیشینه تحقیق    17
2-19-1) تحقیقات انجام شده در داخل کشور    17
2-19-2) تحقیقات انجام‌شده در خارج    22
2-20) جمع‌بندی فصل دوم    23

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

 

دانلود جزوه درس آسیب شناسی روانی - مددکاری خانواده

جزوه درس آسیب شناسی روانی - مددکاری خانواده

 

جزوه درس آسیب شناسی روانی - مددکاری خانواده به تعداد 31 صفحه pdf

مشخصات فایل

 

 

تعداد صفحات	31
حجم	547 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	pdf
دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

 

 

جزوه درس آسیب شناسی روانی - مددکاری خانواده

به تعداد 31 صفحه pdf

 

شامل مباحث :

تعریف آسیب شناسی روانی

تاریخچه آسیب شناسی روانی

تعریف اختلالات روانی

ملاک های رفتار نابهنجار

دیدگاههای مختلف درمورد بیماری روانی

باورهای غلط در درمورد بیماری روانی

انواع اختلالات روانی و رفتاری

ویژگی های افراد دارای اختلال

علل بروز اختلالات روانی و رفتاری

درمان اختلالات از طریق یادگیری

مباحث اختلال شخصیت

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود